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By Jean-Louis Berger

ISBN-10: 3034316739

ISBN-13: 9783034316736

Les avancées technologiques et les variations du monde du travail requièrent los angeles formation d’apprenants en mesure de se recycler professionnellement, de suivre des formations keeps poussées, soit d’apprendre tout au lengthy de l. a. vie. remark préparer les individus à un tel défi ? Une compétence clé pour y faire face est le développement de l’autorégulation de l’apprentissage. Cet ouvrage traite des processus d’apprentissage chez des teenagers et jeunes adultes. Le significant objet consiste à comprendre remark ces étudiants s’autorégulent, autrement dit remark les features motivationnels, cognitifs et métacognitifs interagissent, dans leurs processus d’apprentissage. Cette réflexion est menée à partir d’une étude portant sur l’apprentissage des mathématiques dans le contexte de leur destiny career.

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Les connaissances et croyances sur les tâches et les contextes La catégorie «tâche» comprend les connaissances et croyances au sujet des caractéristiques de la tâche, qui influencent son niveau de difficulté. 8 Il semble que, pour Flavell, les métaconnaissances sur les stratégies comprennent aussi la simple connaissance de l’existence d’une stratégie. Ainsi, selon lui, la catégorie «stratégie» comprend les connaissances des différentes actions (stratégies) que l’on peut réaliser volontairement pour aider son système mnésique à atteindre son but de mémorisation (Flavell, 1981).

Puisque le contrôle en soi ne fournit pas d’information à propos du niveau objet, une composante de monitorage donnant des informations sur l’état actuel du système et indépendante du contrôle est nécessaire. Les processus de contrôle considérés dans le modèle de Nelson et Narens, relatifs à la métamémoire, sont les suivants: sélection du type de traitement, allocation du temps d’étude, achèvement de l’étude, sélection d’une stratégie de recherche et achèvement de la recherche. Nous traiterons de ces processus sous les termes de stratégies métacognitives.

Nous étudierons ces liens au niveau de problèmes mathématiques. En outre, nous proposerons une classification des apprenants en fonction de leurs croyances motivationnelles, ce qui nous permettra d’analyser les liens entre des profils motivationnels, la métacognition et les aptitudes cognitives. La métacognition et les croyances motivationnelles étant des construits multidimensionnels, ceux-ci seront étudiés sous différentes formes. La première sera décomposée en stratégies, connaissances et expériences métacognitives.

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Apprendre : la rencontre entre motivation et métacognition: Autorégulation dans l'apprentissage des mathématiques en formation professionnelle (Exploration) by Jean-Louis Berger


by Kevin
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